家長(zhǎng)經(jīng)常“換幼兒園、換老師”是對(duì)是錯(cuò)？如何解決？

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2017-07-13 10:38:58　來(lái)源: 全球加盟網(wǎng)　有1120人參與

跨世紀(jì)幼兒園

經(jīng)營(yíng)范圍：幼兒園
門(mén)店數(shù)量：1000家
單店投資額：300-500萬(wàn)

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企業(yè)已備案

企業(yè)已認(rèn)證

成交領(lǐng)紅包

　　在回答這個(gè)問(wèn)題前，我們?cè)撓壤砬宓氖牵?歲之前的孩子是幼兒，幼兒階段需要的是生活中穩(wěn)定的秩序感和安全感，他們對(duì)照顧者的需求是希望被全然的了解、照顧和關(guān)懷，有了這樣的前提，答案就不難尋找了。

　　那么“三教共?！笔遣皇窃擃l繁的給孩子換老師呢？是不是好多家長(zhǎng)認(rèn)為這樣可以給予孩子不同思考方式的刺激及適應(yīng)能力？答案不是換老師而是有多個(gè)老師。在日常的教授中，不同的老師確實(shí)會(huì)給予不同的方法引導(dǎo)，能拓展更寬廣的思考空間。這也是為什么蒙特梭利教室中，至少會(huì)有兩位老師的原因。

　　不過(guò)讓家長(zhǎng)擔(dān)心的是，一年的時(shí)間，老師能對(duì)孩子了解多深呢？老師在新學(xué)期開(kāi)始與孩子們接觸，這個(gè)年紀(jì)的幼兒更多是對(duì)外來(lái)陌生人的排斥，老師好不容易和孩子建立起來(lái)的信任在一年之后就要割斷，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是比較“殘忍”的事情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)新老師是件辛苦的事情；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念無(wú)法延續(xù)、教學(xué)成果不見(jiàn)呈現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)將逐漸削減；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子仍舊缺乏安全感，想要孩子擁有的獨(dú)立并沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。由此看來(lái)，不停的換幼兒園就是在和孩子換不同的老師，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)還是弊大于利的。香港跨世紀(jì)國(guó)際教育集團(tuán)的直營(yíng)園在深刻分析了這個(gè)問(wèn)題后，采用蒙氏教育中的“三教共保”的方法，讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中感受到溫暖的氛圍，一邊孩子形成獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的品格。

　　同一個(gè)班級(jí)的三個(gè)老師

　　此外，每年換一位老師是否有助于孩子的適應(yīng)能力呢？其實(shí)，在幼兒這個(gè)階段中，學(xué)校里的老師仍扮演部分母親、父親的角色，在父母無(wú)法全天候照料的情況下暫代親職，給予孩子心靈及生理上需求的滿(mǎn)足。所以，這樣的角色是不應(yīng)該經(jīng)常的轉(zhuǎn)變的。

　　若要培養(yǎng)幼兒面對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確的做法是給予外求的機(jī)會(huì)練習(xí)。譬如：邀請(qǐng)邀請(qǐng)不同國(guó)籍的客人到校，介紹各國(guó)風(fēng)情文化、安排不同家長(zhǎng)義務(wù)性入園協(xié)助或參觀、拜訪(fǎng)各行各業(yè)的工作情況……讓孩子明白并尊重不同于自己的人。這樣的適應(yīng)能力培養(yǎng)，才是健康且深廣的。香港跨世紀(jì)國(guó)際教育集團(tuán)不僅邀請(qǐng)外國(guó)講師長(zhǎng)期工作于幼兒園，并且還可以為孩子帶來(lái)異域的文化，是孩子從小就形成一種宏觀的視野，使孩子擁有海納百川的胸懷。

　　所以，除非家庭或?qū)W校有不可抗拒的原因而調(diào)換老師，否則不宜變動(dòng)。因?yàn)槟苌羁塘私?、長(zhǎng)期培養(yǎng)的師生之情，是孩子體驗(yàn)人與人之間恒久存在、溫馨的另一個(gè)童年記憶。

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