全國都推廣混齡編班，原因竟然是……

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2017-06-08 15:00:33　來源: 全球加盟網(wǎng)　有838人參與

跨世紀(jì)幼兒園

經(jīng)營范圍：幼兒園
門店數(shù)量：1000家
單店投資額：300-500萬

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　　當(dāng)幼兒園“混齡編班”逐步被國人接受時(shí)，殊不知德國幼兒園幾十年前就廣泛實(shí)施了這種教學(xué)體制，而且年齡跨度非常大，不僅0—6歲學(xué)前兒童混齡編班，中小學(xué)也逐步實(shí)施了混齡體制。他們將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級中學(xué)習(xí)、生活和游戲。這種混齡體制在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。

　　越來越多的科學(xué)研究證實(shí)：混齡班幼兒的靈敏度，比傳統(tǒng)教育的分齡班高出很多。德國混齡班一個(gè)班約有15 名幼兒，采取小組教學(xué)形式。每班至少有兩位老師，而老師的角色不是傳統(tǒng)教育的教導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、觀察者及教育環(huán)境的維護(hù)者。

　　為配合混齡教育，德國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也為之作了很大的努力?；忑g教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似與一個(gè)溫馨的家庭，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都是這個(gè)家庭中的一員，他們有自己生活的空間和喜好。

　　表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有些幼兒園就將原來一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域，還搭建了一些小閣樓。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場所以外，還有進(jìn)餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習(xí)的場所。在教玩具的設(shè)置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拼插玩具。在家具的準(zhǔn)備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便于不同身高兒童的使用。當(dāng)然，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師并不嚴(yán)格限制兒童的活動(dòng)類型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學(xué)習(xí)。

　　在德國，蒙特梭利教育模式與本土化教育理念已經(jīng)融合在了一起，結(jié)合混齡編班模式，形成了專屬的蒙氏混齡體系。而這種先進(jìn)的教育理念也被世界的一些發(fā)達(dá)廣泛傳播。

　　混齡編班模式的推廣在具代表的就是大學(xué)的選修課模式，大部分的課程選修都是不同年級的學(xué)生在一起進(jìn)行的。當(dāng)然混齡教育在學(xué)前教育中體現(xiàn)明顯的就是蒙氏混齡幼兒園的逐漸增多。

　　混齡理念被廣為傳播與實(shí)施，是因?yàn)槠溆兄鴮⒆赢a(chǎn)生影響的重要意義：

　　1、在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機(jī)會(huì)向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機(jī)會(huì)。

　　2、年齡小一些的幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。

　　3、年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動(dòng)而得到益處。他們幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)，獲得成就感。

　　4、同伴之間“教與學(xué)”對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚(yáng)，會(huì)更加善于互相幫助，從而養(yǎng)成互助的內(nèi)驅(qū)力。

　　5、混齡教育因其混齡編班，擴(kuò)大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，班級即是社會(huì)的雛形。

　　6、在一個(gè)班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。

　　7、從目前的社會(huì)狀況來看，隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女也越來越多，而獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良，則是一個(gè)公認(rèn)的難題。這種類似于家庭的編班方式，對克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。

　　8、與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)合格的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了合格的基礎(chǔ)。

　　9、一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的, 是會(huì)不斷變化發(fā)展的: 從初的被照顧，發(fā)展到照顧別人,從一個(gè)“弱者”,努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。

　　隨著年齡的增長、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。混齡教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件, 促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨(dú)生子女身上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)。

　　10、混齡班中的兒童年齡各不相同，因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，在原有水平上獲得發(fā)展。

　　11、作為一名混齡班的教師，不能像以往那樣地帶領(lǐng)兒童，她必須學(xué)會(huì)與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展。

　　12、混齡教育中更多地需要采取開放式的、個(gè)別化的教育，讓兒童能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。同時(shí)，在教育過程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)兒童身心同步成長。